Adquirir el estimulo de conocer obras

A pesar de las imprecisiones que hemos mencionado, se demuestra una voluntad de conectar todos los apartados de cada unidad didáctica, incluso algunos que en otros casos se dejan claramente al margen. Hay que remarcar el esfuerzo de los autores para plantear la evaluación a todos los niveles. Para empezar, resulta especialmente innovadora la voluntad de comopartir con el alumno los contenidos de los que será evaluado. Quizás no se llega a compartir los criterios de evaluación pero hay que remarcar que la coherencia entre los apartados Aprenderemos a ..., Haz memoria, Sabes Basta ?, el examen conceptual propuesto y su corrección es bastante consistente y, en este sentido el alumno no se puede sentir traicionado. (Fragmentos 10) Si la evaluación conceptual está bastante trabajada, aunque algunos la considerarían de un nivel elemental, en la evaluación procedimental y actitudinal encontramos algunas lagunas, sobre todo en el aspecto literario. Así, en la evaluación procedimental se propone una parrilla para habilidades que, curiosamente, se olvida de la competencia literaria. Más grave resulta el error presente en la evaluación actitudinal donde casi no hay ítems referidos a la competencia literaria y, los que hay "Demuestra gusto por la lectura, memorización y Crédito 6, Unidad 1 (Resumen de los contenidos literarios - clases de texto.) Aprenderemos a ... - Analizar cómo se estructura una novela y qué partes la forman. - Identificar el punto de vista del narrador de una novela Haz memoria - ... La novela pertenece al género literario narrativo. En ella, un narrador nos cuenta los hechos y vivencias de unos personajes en un lugar y una época determinados. - ... La historia de una novela tiene planteamiento, nudo y desenlace. - ... La novela explica mediante: relato, descripción y diálogo. - ... El narrador puede adoptar diferentes puntos de vista: - Externo: omnisciente, objetivo. - Interno: protagonista, testigo. En sabes? 13. Di qué partes tiene la historia de una novela y que se explica en cada una de ellas. 14. Di qué tipo de narrador interviene en cada fragmento: (dos fragmentos) Control Unidad 6: 8. Di cuáles son las partes fundamentales de una novela y que recoge cada parte. 10. Escribe un texto breve (5-6 líneas) que tenga relato, descripción y diálogo. respuestas: 8. Planteamiento (presentación de los personajes, espacio y época), nudo (se presenta el conflicto) y desenlace (a partir del clímax, momento álgido de la novela se resuelve el conflicto). 10. ejercicio de respuesta abierta. recitación de textos poéticos "no se trabaja en ningún momento del crédito. EJEMPLO 5: Cincel. ediciones Castellnou Esta propuesta didáctica consta de un solo libro, el cual contiene los dos créditos comunes distribuidos en un total de 10 unidades didácticas en total. Desgraciadamente, no disponemos del libro del profesor (distribuido en disquete), por lo que no podremos realizar su análisis y nos concentraremos en los aspectos fundamentales del libro del alumno. Contenidos literarios trabajados No hay ningún apartado de las unidades dedicado directamente a la literatura, sin embargo, podemos encontrar contenidos que se relacionan en un total de 5 unidades. De todos modos, la distribución de los textos por unidades ha hecho atendiendo a su tipología textual aunque por alguna razón se han incluido algnos como "el texto dramático o teatral" mucho más cercano a la división por géneros que el de las tipologías. Partiendo de esta caracterización, digamos, híbrida, las cinco unidades más cercanas a los contenidos literarios serían: a) Unidad 1: El texto narrativo b) Unidad 2: El texto conversacional. El diálogo en la obra literaria. c) Unidad 3: El texto descriptivo. La descripción literaria. d) Unidad 7: El texto poético e) Unidad 8: El texto dramático o teatral. lecturas propuestas Cada unidad didáctica va encabezada por una lectura paradigmática del tipo de texto que se quiere mostrar. Esta lectura puede corresponder a un solo texto o puede suponer la suma de varios textos. Los autores de los textos seleccionados son: John Wyndham Ramon Solsona Joseph Sheridan Le Fanu Truman Capote Umberto Eco Carner Maria del Mar Bonet Bares Jordi Galceran. ¿Como se trabajan los textos y los contenidos literarios? El trabajo con las lecturas se divide claramente en dos etapas, la única cohesión entre las cuales es la pertenencia a la misma unidad y la de focalizar el mismo tipo de texto. 1. En la primera etapa aparece la lectura, que siempre va acompañada de dos pequeños epígrafes titulados El texto de la lectura, donde se presenta el texto, y el autor, donde nos da una breve pincelada sobre el autor. Al margen se explica el significado de algunas palabras. El único trabajo que genera es el apartado Capta las ideas que, como su nombre indica, es un ejercicio de comprensión lectora. Indefectiblemente, las preguntas de este apartado van dirigidas a la clarificación del argumento, a poner de relieve los detalles más significativos del texto, aclarar problemas de léxico y, en último lugar, alguna pregunta dirigida a la interpretación. 2. La otra etapa aparece justo antes de terminar la unidad didáctica en la sección Escribir. Aunque su nombre nos remite a una idea de producción, siempre se empieza por una exposición teórica del tipo de texto y se acompaña con una serie de ejercicios destinados a la consecución de estos conceptos. En algún caso (unidad 7), incluso, ni siquiera hay ningún ejercicio destinado a la producción. unidad didáctica Sorprende la poca vinculación entre los apartados comentados anteriormente. La evaluación Aunque nos falta el libro del profesor, quisiéramos destacar que el libro del alumno todas las unidades comienzan con su especificación de objetivos. Eso sí, en algún caso parece más un índice que un objetivo formativo: "Leer y comprender la historia de una narración de horror" (p.11) o "Reflexionar sobre el contenido de una comedia actual" (p 165). Se supone que la evaluación debería hacerse en base de estos objetivos, pero es evidente que en algún caso podríamos tener problemas para diseñar un instrumento que nos fuera útil a este fin.