Abordar cuestiones posiblemente conflictivas

Lluís debe llevar unas gafas muy gruesas y los compañeros se le Enriu. ¿Qué puede hacer el Luis? Ramón y Teresa han encontrado una moneda de cien pesetas en medio de la acera. Ambos creen que la han visto primero que el otro y que por eso se suya. Ninguno de los dos está de acuerdo en que el otro se quede la moneda. ¿Qué pueden hacer?

El Juan con bicleta por la acera. De repente sale un niño pequeño de un portal y el Juan le da un golpe con la bicicleta. La madre del niño pequeño se enfada mucho. ¿Qué puede hacer Juan? Julia y Ester son hermanas y han ido a jugar a casa de un amigo. Los padres les han dicho que a las ocho deben ser en casa. Cuando se dan cuenta ya son las ocho y media. Los padres se enfadarán mucho. ¿Qué deben hacer estas niñas? En Fátima, en el comedor de la escuela, se le ha tumbado todo el plato de sopa por encima de la mesa. ¿Qué puede hacer Fátima?

Les explicaremos que cuando ellos stinguin un problema también se preguntó: "¿Qué puedo hacer?"

La práctica del pensamiento consecuencial prepara para saber anticipar las consecuencias de la solución que se dé a un conflicto.

Presentaremos una situación preguntando: "¿Qué puede hacer?" Apuntaremos en la pizarra todas las respuestas los valores humanos.

Seguidamente tomaremos una por una las alternativas apuntadas y preguntaremos: "¿Qué pasará después?" Tomemos el ejemplo de la niña a la que le estiran las colas. "¿Qué puede hacer María?" - Ponerse a llorar. Volverse, haciendo daño a quien le tira de las colas. Decir a la señorita. No hacer caso. Cortarse el pelo. Explicar que le hacen daño. Decir que no quiere que se lo hagan más. Preguntar porque le hacen. Dir. "¿Qué te gustaría que te hicieran a ti?" Ir siempre con gorra, con las colas dentro. "Si María se pone a llorar. ¿Qué pasará después? ""

Si María se vuelve. ¿Qué pasará después? "Así hasta completar todas las posibilidades.

El pensamiento secuencial significa el saber elaborar un plan apreciando los obstáculos que pueden interferir. Este proceso implica el reconocimiento de que los objetivos que uno se propone a veces no se pueden conseguir de inmediato y habrá que buscar otras alternativas Para practicar el pensamiento medios / fin presentaremos situaciones conflictivas, ya resueltas, con las siguientes preguntas: ¿Qué solución ha encontrado el personaje? ¿Qué hará para acoseguir esto? (PLWMDQV Hay algo que le pueda impedir de realizarlo? ¿Qué puede hacer para superar el obstáculo? Aplicado a sus problemas los guiaremos: Puedes encontrar maneras diferentes de solucionar este problema? ¿Cuál es la mejor manera? Y después de que. Que te puedes encontrar por el camino? En una hoja escribirán, alto, lo que han decidido hacer. Dibujarán una línea divisoria, en medio de la hoja, de arriba abajo. A la izquierda de la hoja escribirán todas las dificultades que prevén. A la derecha harán una lista de los pasos que podrían hacer para reducir o superar los obstáculos. Finalmente, detrás de la hoja desarrollarán un plan de acción. Esta práctica se puede hacer individualmente, en pequeños grupos, o con toda la clase utilizando la pizarra.

Lo primero que hay que hacer frente a un conflicto es tener conciencia de las propias emociones para poder entender el mensaje que nos dan y poder conducir. Pararse y tranquilizarse es el primer paso en la resolución de conflictos. Cuando se tiene un problema a menudo uno se siente trastornado, frustrado o intranquilo. Este tipo de sentimientos pueden dificultar el pensar con claridad y el poder tomar decisiones correctas. Es importantísimo conseguir que los niños hablen de sus emociones, que comuniquen todo lo que sienten. Si uno libera el que siente se mostrará más receptivo a lo que se le pueda comunicar.

Los niños deben aprender a identificar sus emociones y sentimientos. Los que tienen reacciones agresivas frente la ira y la rabia deben hacerlo en el mismo instante en que se producen. La toma de conciencia de lo que uno siente puede servir como señal de alarma para saber que se está teniendo un conflicto. Les explicaremos que en determinadas situaciones todo nuestro cuerpo participa de lo que sentimos. Les pediremos que describan ellos qué sienten y donde lo sienten cuando están muy tristes, o muy enfadados, o muy contentos, o preocupados. Comenzaremos por estas emociones básicas. Los ayudaremos a que se den cuenta del significado de tener un nudo en el estómago, o un nudo en la garganta, de tener una tirantez en todo el cuerpo, o una ligereza, o sentir que el cuerpo nos pesa y no podemos arrastrar.